对学生考试成绩的有效管理

作者: 来源: 点击: 日期:2008-04-24

班主任对学生的智力因素和非智力因素要进行全方位的管理。本文就学生的考试成绩的有效管理谈谈我个人的几点认识。
一、对考试的思考
考试与素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识，并逐步为社会所接受。素质教育是强调促进人的个性的自主发展和综合素质充分自由地、生动活泼地、全面主动地、和谐统一地发展，更强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐的发展。考试是教育过程中的一个环节，是保证教育活动实现教育目标的一种手段，任何教育模式都不能缺少考试。
教育过程中的考试是学校教育评价体系中一种最常用、并最为社会和学校认可的对学校教学质量的评价手段，它利用科学的方法和标准收集数据，对教学活动的质量，进行准确的定量评价。由于考试客观上评价教学过程的质量，任何教育模式下活动着的教学双方也都客观地追求考试的好的评价，在此意义上重视考试、重视考试分数本无可厚非。当考试的评价内容与方法是科学和全面的，并与教学目标相一致的时候，考试作为一种教育手段，引导着教学双方朝着教育目标前进。反之，如将考试由手段异化为目的时，为追求好的评价，教育双方不得不牺牲受教育者的发展，而去追求片面的考试评价，这将严重妨害学生综合素质的全面发展。
二、考试的效能
考试的效能分析可以是狭义的，即能考出什么，不能考出什么，准确程度是高还是低，根据具体考试，具体论证；也可以是广义的效能分析，包括考试对被试的作用，对教学及其环境的影响等。
教育测量学由于受到自然科学的启迪和自然科学测量技术的影响，教育测量的理论和手段一开始就有明显的机械测量的痕迹，另一方面由于受到实验心理学的影响，教育测量有侧重于对人的生物特点和生理性反映的研究，教育测量的发展规律中，唯独缺乏对人的本性的研究，人是有感情、有理智、有主观能动性的，这是人区别于物体、区别于其他动物的最根本之处，而教育测量最薄弱的恰恰是人类最特别的地方。
只用测试技术和心理学构造的考试忽略了居于人的认知层面之上的精神层面，更没有考虑情感因素对人未来发展的影响作用。考试对人的情感、态度会产生直接的影响，尤其是基础教育的考试面对尚未成年的学生。中学生的心理可塑强，同是一个人，考试对他以积极的鼓励和肯定时，他会心情开朗，奋发上进；考试对他以否定和惩罚时他会悲观失望，意志消沉；考试对他们学习中的问题给以同情和理解，并正面引导，学生会从内心产生刻苦学习的愿望。随着科学的发展，考试技术可以更精确地测量人的认知能力，但如果忽略人的感情、态度，考试技术与精神会失去平衡，这是考试以及教育所面临的严重问题。
纯测试技能、心理学基础和人的情感意识，就好比是三角形的三条边，有机地组成了测试理论和操作的结构，既相互联系又相互制约，体现了考试的效能。三边的长度，表示这三者的研究成果能在考试中的应用程度和对考试的介入程度，三条边围成的面积代表考试测试人内在水平的范围和能力，所包围的面积越大，说明考试的效能越高。因此不能不考虑考试中人的情感因素，因为情感因素这一边越短，三角形的面积就越小，即效能低，只试图以改进技术条件和心理机制来提高考试效益必然是事倍功半。
二、对学生考试成绩的思考
通过对考试效能的分析，以及考试与素质教育的价值判断，我认为，对学生的考试成绩的管理是班主任工作中极其重要的一个方面，同样也是实施素质教育的一种手段。
首先，学生成绩的检查和评定是整个教学过程中的有机组成部分。通过考试，不仅可以使学生及时自己的学习结果以及各个方面学习的差距，自动调节努力方向，充分发挥学习的主观能动作用；而且对教师来说，也是自己了解教学效果，及时调整教学要求，改进教学方法，保证完成教学任务的必要依据。
其次，考试延伸了我们的感觉感知，使我们能够探测学生的内心实在。同一学校同一年级或同班的学生，其智能水平总体上相差不大，学生考试成绩的差异，主要跟学习态度、方法、意志力和情绪调控水平等非智力因素有关，同一学生在不同阶段考试成绩发生较大的波动，主要跟学生的情感意识有关。通过对学生考试成绩的管理，有利于了解学生的学业状况，同时考试分数也为班主任洞察学生情绪变化的一个佐证。
三、班主任要引导学生进行试卷分析
历次大小考试后，要求学生分析考试试卷，找出考试失分的原因，从不会分析到逐步会分析，其目的有三：一是让学生自己找出与学习目标的差距，二是给教师提供教学方法、教学效果以及错误率等定量指标的重要信息反馈：三是减少考试失误，将误差减少到最低程度。
考试失分原因分析可从以下三方面来考虑：一是知识方面；二是思维方面；三是心理方面。知识方面考虑以下4个因素：①知识遗忘②概念模糊③原理不清④规律未掌握。思维方面考虑以下5个方面：①思维过程不深入②思维紊乱③不会判断④推理不严密⑤知识点联系中断。心理方面考虑以下6个方面：①审题不清②运算错误③粗心大意④焦虑过高⑤知识的负迁移⑥暗示的消极影响。
四、班主任对学生考试成绩的评估
班主任可以从考试成绩的动态曲线和考试失分原因分析两个侧面作为突破口来研究学生，初步构建学生的考试成绩与智力因素和情感意识等非智力因素的关系。
评价考试成绩进退时，标准分连续五次上升，说明成绩进步，标准分连续五次下降，说明成绩退步。但重要的是教师要及时发现学生考试成绩进退步的趋势，若有进步的趋势要及时地鼓励学生，若有退步趋势时，要主动地帮助学生分析原因，特别是情感意识等非智力因素方面的原因，避免成绩继续下滑。
另外，还可以利用考试成绩与情感意识的动态曲线，去了解学生情绪变化的周期性，了解学生的情绪波动，从一个侧面洞悉学生的内心世界，了解学生失分的主要原因，帮助学生分析原因，及时纠正失误。避免学生有时把一切考试失误看成是情绪低潮，对考试失误失去客观性的评价。

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